Νέα ήθη

[bilstef]

Χωρίς σχόλια παραθέτω την παρακάτω βαθμολογία :


Περνάει ο "μαθητής" στην επόμενη τάξη ;

[polysot]

ΦΥΣΙΚΑΑΑΑΑΑΑΑΑΑΑΑΑ!!!!
Σύνηθες φαινόμενο : 7 μαθήματα κάτω από 9 (άλγεβρα γεωμετρία φυσική χημεία περίπου 5) 4 μαθήματα πάνω από δέκα και περνάμε....

[bilstef]

η βαθμολογία παρακάτω είναι πραγματική :
9, 9, 9, 9, 9, 9, 9, 9, 9, 9, 9, 9, 16
Ποιο είναι το μάθημα με το βαθμό 16 που επιτρέπει τον "μαθητή" να περάσει στην άλλη τάξη;

[vittasko]

η βαθμολογία παρακάτω είναι πραγματική :
9, 9, 9, 9, 9, 9, 9, 9, 9, 9, 9, 9, 16
Ποιο είναι το μάθημα με το βαθμό 16 που επιτρέπει τον "μαθητή" να περάσει στην άλλη τάξη;

Η "Χειροτεχνία".

Κώστας Βήττας.

[Καρδαμίτσης Σπύρος]

Από την στιγμή που τα Αρχαία - Νέα - Λογοτεχνία είναι ΕΝΑ μάθημα τότε τα θρησκευτικά και η πατριδογνωσία έχουν συντελεστή βαρύτητας 3!!! Πως να μείνει μαθητής στην ίδια τάξη;

[Demetres]

Στην Κύπρο αν θυμάμαι καλά, αν έστω και σε ένα μάθημα είχες κάτω από 10 έπρεπε να περάσεις εξετάσεις των Σεπτέμβρη αλλιώς θα έμενες στην ίδια τάξη.

η βαθμολογία παρακάτω είναι πραγματική :
9, 9, 9, 9, 9, 9, 9, 9, 9, 9, 9, 9, 16

Αμφιβάλλει κανείς ότι με το κυπριακό σύστημα ο πιο πάνω μαθητής θα είχε ; Άντε πολύ αυστηρά ;

[fmak65]

Πέρσι είχα μαθητή στο σχολείο με βαθμό 9,46. Στρογγυλοποίηση στο πρώτο δεκαδικό 9,5 , οπότε πέρασε ο μαθητής. Σε κύρια μαθήματα είχε σε Άλγεβρα 6,5 , Γεωμετρία 5,5 , Αγγλικά 9 , Γλώσσα 8 κ.λ.π. και τεχνικό σχέδιο 15 και ευρωπαική ένωση 14 , θρησκευτικά 11.
Πρέπει οι μαθητές κάθε πρωί να ανάβουν ένα κερί στον άγιο άνθρωπο Αρσένη για τον νόμο του.

[mathxl]

η βαθμολογία παρακάτω είναι πραγματική :
9, 9, 9, 9, 9, 9, 9, 9, 9, 9, 9, 9, 16
Ποιο είναι το μάθημα με το βαθμό 16 που επιτρέπει τον "μαθητή" να περάσει στην άλλη τάξη;

πρότζεκτ;;

Από την στιγμή που τα Αρχαία - Νέα - Λογοτεχνία είναι ΕΝΑ μάθημα τότε τα θρησκευτικά και η πατριδογνωσία έχουν συντελεστή βαρύτητας 3!!! Πως να μείνει μαθητής στην ίδια τάξη;

και το καταπληκτικό πρότζεκτ έχει ίδιο συντελεστή βαρύτητας

[Καρδαμίτσης Σπύρος]

Για να λέμε και του στραβού το δίκιο.... δεν φταίει ο Αρσένης με τα χάλια του συστήματος. Αν θυμόσαστε το 9,5 μέσος όρος σε όλα τα γραπτώς εξεταζόμενα μαθήματα τότε το 2000 σήμαινε ότι έγραφες πανελλήνιες Β και Γ λυκείου και αν για παράδειγμα είχες 20 Θρησκευτικά και έγραφες 4 ο προφορικός έπαιρνε προσαρμογή και από 20 γινόταν 06 ο δε τελικός βαθμός που έβγαινε στα θρησκευτικά για τον μαθητή ήταν 06x0,3 + 4x0,7 = 4,6 δηλαδή λιγότερο από το μέσο όρο των 4 και 6. Σε τέτοιες συνθήκες η «απαίτηση» προβιβασμού στην επόμενη τάξη ήταν μάλλον φυσιολογική. Εξ’ ού και τα «κάτσε καλά Γεράσιμε» των καταλήψεων. Το σημερινό «μόρφωμα» προαγωγής από την μια τάξη στην επόμενη στο λύκειο προέκυψε όταν μέσα σε μια νύκτα επί Ευθυμίου, αν θυμάμαι καλά, εξαφανίστηκε η προσαρμογή του προφορικού βαθμού στο λύκειο και με τους μετέπειτα φωστήρες του υπουργείου Παιδείας – Αθλητισμού – Θεάτρου – Θρησκευμάτων κτλ (αλήθεια τα απολυτήρια τι τίτλο έχουν φέτος; ) όπου τα μαθήματα έγιναν σιγά σιγά έγιναν από 13 σε 9 σε 6 σε 4 και σε 0 στην Β τάξη. Τώρα δε που αρχίσαμε τα μαθήματα dimension 2 σε 1 και 3 σε 1 όπου τα κύρια μαθήματα έχουν το 1/3 της ισχύς τους βαθμολογικά, και ήρθε και έδεσε το γλυκό………Το χειρότερο κακό είναι ότι τα παιδιά από το γυμνάσιο έρχονται ενημερωμένα (ελέω κομμάτων) για την μορφή και το είδος της αξιολόγησης στο λύκειο και πράττουν ανάλογα.

[fmak65]

Εγώ δεν λέω ενάντια στην μεταρύθμιση Αρσένη , ίσα ίσα την υποστηρίζω γιατί τώρα αν ο μαθητής πέσει σε δύσκολο καθηγητή ως προς τους βαθμούς , αδικείται σε σχέση με κάποιον άλλο που είναι χουβαρντάς, κι ας ξέρει πολύ περισσότερα και ας έχει πολύ περισσότερες γνώσεις. Λέω για το κακοήθες μόρφωμα που προέκυψε με την αποψίλωση των πενελλαδικώς εξεταζ'ομενων μαθημάτων και την μη διαγραφή του απεχθούς 9,5.

[bilstef]

Να πω βέβαια ότι φέτος στην Α Λυκείου δεν είχα "τύψεις",για να μη πω ότι μου λύθηκαν τα χέρια-δεν με πόνεσε το στομάχι -απελευθερώθηκα, που αξιολόγησα στο β τετράμηνο οκνηρούς -για να μη το γράψω κάπως αλλιώς- μαθητές άντε το πολύ με 10 στα προφορικά και τους έθεσα προ των ευθυνών τους για τον τελικό βαθμό τους .δεν σε κόβω εγώ, εσύ μένεις (πάντα έτσι ήταν και είναι βέβαια, αλλά ....ας όψονται οι παιδαγωγικές-συμπονετικές προσεγγίσεις της αξιολόγησης παιδιών-εφήβων ) . βέβαια δεν μείναν ,αλλά τουλάχιστον οι βαθμοί τους στα μαθηματικά ήταν 5 ή 6 ή ... και φαίνεται ξεκάθαρα ποια είναι η αξιολόγησή τους από τον αρμόδιο καθηγητή τους αλλά ας όψεται η πολιτεία ....
Και το λέω δεν μπορεί οι μαθητές να είναι σε όλα καλοί.Όταν όμως σε όλα εκτός από 1 ή 2 μαθήματα είναι κακοί και συνεχίζουν σαν μη τρέχει τίποτε ,τότε υπάρχει πρόβλημα !!

[Καρδαμίτσης Σπύρος]

Ένα παράδειγμα που βάζει τα πράγματα στην πραγματική τους διάσταση και δηλώνει ότι "κάτι πρέπει να κάνουμε..."

Ο μαθητής αυτός που ο έλεγχός του είναι ο παρακάτω , από τις 11 γραπτές εξετάσεις στις οποίες κλήθηκε να συμμετάσχει στις 8 ή δεν προσήλθε ή ήρθε και έγραψε για μηδέν, προάγεται με γενικό βαθμό 9,5 !!!!!
Καθένα από τα μαθήματα Θρησκευτικά, Αγγλικά, Ιστορία και Ερευνητική Εργασία (Project) έχει μόνο του την ίδια αξία που έχουν μαζί τρία μαθήματα: η Φυσική, η Χημεία και η Βιολογία.
Καθένα από τα μαθήματα Θρησκευτικά, Αγγλικά, Ιστορία και Ερευνητική Εργασία (Project) έχει μόνο του την ίδια αξία που έχουν μαζί τρία μαθήματα: τα Αρχαία, η Νεοελληνική Λογοτεχνία και η Νεοελληνική Γλώσσα

Καθένα από τα μαθήματα Θρησκευτικά, Αγγλικά, Ιστορία και Ερευνητική Εργασία (Project) έχει μόνο του την ίδια αξία που έχουν μαζί δύο μαθήματα: η Άλγεβρα και η Γεωμετρία.

[nikos Karlovasi]

Και στο δικό μας Λύκειο (ΕΠΑ.Λ.) ένα παιδί έμεινε στην πρώτη και ένα στη δευτέρα. Βέβαια στα δικά μας μαθήματα η αναλογία ήταν 60%-40% αλλά λόγω πρότζεκτ κ.λ.π. την τάξη την πέρασαν χωρίς Μαθηματικά. Δυστυχώς! Κατά την ταπεινή μου γνώμη ας περνάνε όλοι και ας φαίνεται στο απολυτήριο και στους ελέγχους ο πραγματικός βαθμός σε κάθε μάθημα. Έτσι και αλλιώς με αυτό το απολυτήριο δε νομίζω ότι μπορεί με επιτυχία να διεκδικήσει κανείς οτιδήποτε (εισαγωγή σε Πανεπιστήμιο-διορισμός κ.ο.κ.)

[greek_sorcerer]

Να πω βέβαια ότι φέτος στην Α Λυκείου δεν είχα "τύψεις",για να μη πω ότι μου λύθηκαν τα χέρια-δεν με πόνεσε το στομάχι -απελευθερώθηκα, που αξιολόγησα στο β τετράμηνο οκνηρούς -για να μη το γράψω κάπως αλλιώς- μαθητές άντε το πολύ με 10 στα προφορικά και τους έθεσα προ των ευθυνών τους για τον τελικό βαθμό τους .δεν σε κόβω εγώ, εσύ μένεις (πάντα έτσι ήταν και είναι βέβαια, αλλά ....ας όψονται οι παιδαγωγικές-συμπονετικές προσεγγίσεις της αξιολόγησης παιδιών-εφήβων ) . βέβαια δεν μείναν ,αλλά τουλάχιστον οι βαθμοί τους στα μαθηματικά ήταν 5 ή 6 ή ... και φαίνεται ξεκάθαρα ποια είναι η αξιολόγησή τους από τον αρμόδιο καθηγητή τους αλλά ας όψεται η πολιτεία ....
Και το λέω δεν μπορεί οι μαθητές να είναι σε όλα καλοί.Όταν όμως σε όλα εκτός από 1 ή 2 μαθήματα είναι κακοί και συνεχίζουν σαν μη τρέχει τίποτε ,τότε υπάρχει πρόβλημα !!

Μου θυμίζει το πανεστιστήμιο.
Όταν δεν περνάνε το μάθημα λένε οι φοιτητές: Με έκοψε ο καθηγητής (πάντα φταίει ο καθηγητής)
Όταν περνάνε το μάθημα: Πέρασα (με την αξια μου)

[parmenides51]

μια συμβολή στην συζήτηση εδώ

[Μπάμπης Στεργίου]

Χωρίς σχόλια παραθέτω την παρακάτω βαθμολογία :


Περνάει ο "μαθητής" στην επόμενη τάξη ;

Βασίλη, άνοιξες μεγάλο θέμα !
Ας πω και γω μερικές σκέψεις, αν και γενικά έχω πει να μην παρεμβαίνω, μια και κανένας αρμόδιος δεν ακούει.

Αυτή η υπόθεση με την ομαδοποίηση των μαθημάτων για τον τελικό μέσο όρο, η ελάττωση της ύλης , το περίφημο για την προαγωγή και οι απουσίες είναι κυριολεκτικά εξωφρενική , εξοργιστική και απογοητευτική !

- Για τους γονείς είναι σαν το ναρκωτικό που τους κοιμίζει και απολαμβάνουν την αίσθηση ότι το παιδί πάει καλά, μέχρι που ξυπνάνε απότομα με τα αποτελέσματα των πανελλαδικών που είναι στοιχεία του συνόλου .

- Για το Κράτος και το Υπουργείο , όπως το παρουσιάζουν εκείνοι , είναι κοινωνική προσφορά που βοηθάει τον αδύνατο, δίνει ευκαιρίες ίσης εκπαίδευσης σε όλους κλπ , αν και στην πραγματικότητα διαιωνίζει τη μαζική παραγωγή βλακείας και όχι μόνο.

- Για μας τους εκπαιδευτικούς είναι προσβολή,εξευτελισμός θα έλεγα , και απαξίωση του έργου μας , αν και ως κοινότητα μάλλον δεν καταφέρει να δείξουμε στο ευρύ κοινό το μέγεθος του προβλήματος , τις θέσεις και τις απόψεις μας.

Συνολικά θα έλεγα ότι πρόκειται για μια μακροχρόνια και συνολική επίθεση αμαύρωσης τους εκπαιδευτικού έργου , που είτε έγινε σκόπιμα, είτε από αδιαφορία, είτε από κακό σχεδιασμό, το αποτέλεσμα είναι καταστροφικό.

'' .............................Τα ελλειματικά μυαλά δημιουργούν ελλειματική οικονομία '' και θα μείνω σε αυτό.

Μπορούμε να πούμε και πολλά άλλα ακόμα, αν και όλα αυτά τα έχουμε ξαναπεί εδώ μέσα , με αφορμή διάφορες εξαγγελίες ή προβληματισμούς.
Να δούμε ωστόσο ποιος θα είναι στο μέλλον ο στοιχειωδώς νοήμων άνθρωπος που θα ξεκινήσει κάποια στιγμή να τα αλλάζει όλα αυτά.Κάθε αλλαγή φυσικά , θέλει καλό σχεδιασμό , διότι μεμονωμένες αποφάσεις , αντί να βελτιώσουν, επιδεινώνουν την κατάσταση.
Για παράδειγμα, μια συνολική δέσμη αλλαγών για το Λύκειο πχ , θα μπορούσε , εκτός των άλλων , να περιέχει:

α) Μείωση των δικαιολογημένων απουσιών από 114 σε 30 και των αδικαιολόγητων από 50 σε 20.

β) Αυτόματη ηλεκτρονική καταχώρηση των απουσιών από τον κάθε διδάσκοντα σε πανελλήνια βάση δεδομένων, στην οποία ο μαθητής και ο κηδεμόνας θα μπορούν με τον κωδικό τους να βλέπουν στο δίκτυο τις απουσίες.Α! Να περάσουμε άμεσα στη διακοπή της ενημέρωσης των κηδεμόνων με μηνιαία αποστολή , κάτι που από ό,τι υπολόγισα πρέπει να υπερβαίνει σε κόστος το ένα εκατομμύριο ευρώ, χωρίς να βάλω το χρόνο των καθηγητών για την σύνταξη των εντύπων.

γ) Όλες οι απουσίες , οι μέχρι δηλαδή , να μπορούν να δικαιολογηθούν και από τον κηδεμόνα, αναγράφοντας απλά την αιτία.Για εξαιρετικές περιπτώσεις υπέρβασης αυτού του αριθμού μέχρι πχ 10 απουσίες το πολύ, να παρεμβαίνει ο σύλλογος.

δ) Μαθητής που μένει σε δύο ή περισσότερα μαθήματα της κύριας ομάδας(Γλώσσα, μαθηματικά, φυσική, χημεία, αρχαία) , να παραπέμπτεται για το Σεπτέμβριο και αν αυτό επαναληφθεί το Σεπτέμβριο, ο μαθητής να μένει στην ίδια τάξη.Για την άλλη ομάδα ο αριθμός αυτός μπορεί να γίνει πχ .

ε) Μέσος όρος βαθμού προαγωγής ή απόλυσης το .

στ) Υποχρεωτικές εξετάσεις για την εισαγωγή από το Γυμνάσιο στο Λύκειο(ΓΕΛ ή ΕΠΑΛ).Θα πρότεινα μάλιστα το κάθε σχολείο να επιλέγει τους μαθητές του με δικές του εξετάσεις το πολύ σε 5 μαθήματα( Γλώσσα, μαθηματικά,φυσική-χημεία και ένα ή δυο ακόμα που δεν έχω σκεφτεί), όπως όταν δίναμε εμείς για το Γυμνάσιο.Αυτό θα κάνει το κάθε σχολείο συνυπεύθυνο για την παιδεία που θα παρέχει, αν και πολύ θα πουν ότι πρόκειται για ταξική απόκλιση κλπ.Δεν είναι όμως έτσι και μάλιστα θα μπορούσα να πείσω τον καθένα ότι πρόκειται για το αντίθετο.

ζ) Εξέταση σε κοινά ανά νομό ή περιφέρεια θέματα και για τις τρεις τάξεις.

η) Κατάργηση των επαναληπτικών διαγωνισμάτων με τη σημερινή μορφή και επαναφορά της εξέτασης του Φεβρουαρίου στη μισή ύλη(με τις σχετικές ρυθμίσεις που λόγω χρόνου δεν αναγράφω).

θ) Έκδοση νέων σχολικών βιβλίων βασισμένα πάνω σε νέα αναλυτικά προγράμματα, στα οποία θα συμμετάσχουν καθητές από τη μέση εκπαίδευση , με τουλάχιστον 15 χρόνια διδασκαλίας στο αντίστοιχο μάθημα.

Συνάδελφοι, θα μπορούσαμε να συνεχίσουμε τη λίστα για πολύ ακόμα. Δεν θέλω να κάνω λεπτομερή καταγραφή των μέτρων,γράφω άλλωστε τελείως από μνήμης , αλλά να επισημάνω ότι τρόπος για βελτίωση υπάρχει και μάλιστα είναι σχετικά εύκολος αλλά και ανέξοδος(γιατί όμως να είναι ανέξοδος .Δεν είναι άλλωστε ούτε η κατάλληλη εποχή, ούτε το πιο κατάλληλο θέμα.

Το έχουμε ξαναγράψει πολλές φορές:
Είναι καιρός να ασχοληθούμε ως Πολιτεία σοβαρά με την παιδεία και την εκπαίδευση των νέων μας. Μέχρι στιγμής αυτή η σοβαρότητα δεν έχει περάσει τα σύνορα προς τη χώρα μας.
Ας ελπίσουμε ότι δε θα αργήσει να γίνει και αυτό, μια και τόσοι άλλοι μπαινοβγαίνουν ελεύθερα , για αντίθετα όμως πράγματα !

Μπάμπης